Keywords
goal settings
emotional intelligence
life project
gender
How to Cite
Abstract
Adolescence is a determining factor for the development of a life project and habits. Adolescents with emotional intelligence show better adaptation skills, well-being, as well achieving plans and goals. The association between emotional intelligence and goal setting at this stage still needs to be investigated, so the aim of this study was to determine whether emotional intelligence is a predictor of effective goal setting in adolescents and if there are differences between males and females and between adolescents of different ages. A total of 670 high school students between 15 and 17 years of age (58% female and 42% male) were evaluated and administered the Self-Awareness and Goal Setting Inventory, as well as four components of the Emotional Intelligence Profile. The data were analyzed by means of Student's t analysis, simple ANOVA, Pearson's r and linear regression. The results show that those with higher emotional intelligence have greater goal-setting skills. Women are better at identifying the obstacles related to achieving their goals and are more empathetic. Men are more optimistic and express their emotions more. Older adolescents (17 years old) are more willing to achieve than younger ones. In conclusion, it is possible to design strategies for adolescents to improve their emotional intelligence, as this is an important factor in setting goals and building a life project.
References
Acuña, I., Castillo, D., Bechara, A., & Godoy, J. C. (2013). Toma de decisiones en adolescentes: rendimiento bajo diferentes condiciones de información e intoxicación alcohólica. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13(2), 195-214. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56027416004
Alonso-Alberca, N., Vergara, A. I., Gutiérrez-Castro, C. J., & Vozmediano, L. (2017). Conocimiento emocional y conducta disruptiva: evidencia preliminar para la prevención temprana de la conducta antisocial. International E-journal of Criminal Sciences, 11, 1-16. https://ojs.ehu.eus/index.php/inecs/article/view/19452
Barboza-Palomino, M., Moori, I., Zárate, S., López, A., Muñoz, K., & Ramos, S. (2017). Influencia de la dinámica familiar percibida en el proyecto de vida en escolares de una institución educativa de Lima. Psicología Escolar e Educacional, 21(2), 157-166. https://doi.org/10.1590/2175-3539201702121094
Castro, K. A., Kirchner Nebot, T., & Planellas, I. (2014). Predicción de conducta autodestructiva en adolescentes mediante tipologías de afrontamiento. Universitas Psychologica, 13(1), 121-133. https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-1.pcaa
Chan Chi, G. I., Druet Domínguez, N. V., & Sevilla Santo, D. E. (2020). Sentido de vida y establecimiento de metas en estudiantes de bachillerato. Revista de Investigación en Ciencias sociales y Humanidades, 7(1), 22-32. http://dx.doi.org/10.30545/academo.2020.ene-jun.3
Chen, H. Y., & Cheng, C. L. (2020). Developmental Trajectory of Purpose Identification During Adolescence: Links to Life Satisfaction and Depressive Symptoms. Journal of Adolescence, 80(1), 10-18. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2020.01.013
Cortés-Sotrés, J. F., Barragán Velásquez, C., & Vázquez Cruz, M. L. (2002). Perfil de inteligencia emocional: construcción, validez y confiabilidad. Salud Mental, 25(5), 50-60. http://www.revistasaludmental.mx/index.php/salud_mental/article/view/920/918
D’Angelo Hernández, O. S. (2000). Proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad. Revista Cubana de Psicología, 17(3), 270-275. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v17n3/08.pdf
Di Maggio, I., Ginevra, M. C., Nota, L., & Soresi, S. (2016). Development and Validation of an Instrument to Assess Future Orientation and Resilience in Adolescence. Journal of Adolescence, 51, 114-122. http://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.06.005
Domínguez-García, E., & Fernández-Berrocal, P. (2018). The Association Between Emotional Intelligence and Suicidal Behavior: A Systematic Review. Frontiers in Psychology, 9, 1-12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02380
Fernández-Berrocal, P., Cabello, R., Castillo, R., & Extremera, N. (2012). Gender Differences in Emotional Intelligence: The Mediating Effect of Age. Behavioral psychology / Psicología Conductual: Revista Internacional Clínica y de la Salud, 20(1), 77–89. https://psycnet.apa.org/record/2012-09168-004
Ferragut, M., & Fierro, A. (2012). Inteligencia emocional, bienestar personal y rendimiento académico en preadolescentes. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(3), 95-104. http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v44n3/v44n3a08.pdf
Flores-Álvarez, E. L. (2017). Asentimiento informado de menores e incapaces. En V. M. Martínez Bullé Goyri (Coord.). Consentimiento Informado. Fundamentos y Problemas de su Aplicación Práctica (1a ed.). Universidad Nacional Autónoma de México. https://biblio.juridicas.unam.mx/bjv/detalle-libro/4445-consentimiento-informado-fundamentos-y-problemas-de-su-aplicacion-practica?c=145928
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2011). Estado mundial de la infancia. La adolescencia, una época de oportunidades.
https://www.cepal.org/es/notas/estado-mundial-la-infancia-2011-la-adolescencia-epoca-oportunidades
Foye, U., Hazlett, D.E., & Irving, P. (2019). Exploring the Role of Emotional Intelligence on Disorder Eating Psychopathology. Eating and Weight Disorders-Studies on Anorexia, Bulimia and Obesity, 24(2), 299–306. https://doi.org/10.1007/s40519-018-0629-4
Gaete, V. (2015). Desarrollo psicosocial del adolescente. Revista Chilena de Pediatría, 86(6), 436-443. http://dx.doi.org/10.1016/j.rchipe.2015.07.005
Gambara, H. y González Alonso, E. (2003). ¿Qué y cómo deciden los adolescentes? Tarbiya: Revista de Investigación e Innovación Educativa, (34), 5-70. https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7330
Garcés-Delgado, Y., Santana-Vega, L. E. &, Feliciano-García, L. A. (2020). Proyectos de vida en adolescentes en riesgo de exclusión social. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 149-165. http://dx.doi.org/10.6018/rie.332231
Giota, J., & Bergh, D. (2021). Adolescent Academic, Social and Future Achievement Goal Orientations: Implications for Achievement by Gender and Parental Education. Scandinavian Journal of Educational Research, 65(5), 831-850. https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1755360
Güemes-Hidalgo, M., Ceñal González-Fierro, M. J., & Hidalgo Vicario, M. I. (2017). Desarrollo durante la adolescencia. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría Integral, XXI(4), 233-244. https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2017-06/desarrollo-durante-la-adolescencia-aspectos-fisicos-psicologicos-y-sociales/
Gutiérrez, M., & Gonçalves, T. O. (2013). Activos para el desarrollo, ajuste escolar y bienestar subjetivo de los adolescentes. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13(3), 339-355. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4420912
Humpiri, R. (2021). Inteligencia emocional y proyecto de vida en estudiantes del quinto año de la institución educativa secundaria José Carlos Mariátegui aplicación una puno, año académico 2019. [Tesis de Licenciatura]. Universidad Nacional del Altiplano.
Kun, B., Urbán, R., Paksi, B., Griffiths, M. D., Richman, M. J., & Demetrovics, Z. (2019). The Effects of Trait Emotional Intelligence on Adolescent Substance Use: Findings from a Hungarian Representative Survey. Front Psychiatry, 10, 1-12. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2019.00367
Lomelí-Parga, A. M., López-Padilla, M. G., & Valenzuela-González, J. R. (2016). Autoestima, motivación e inteligencia emocional: Tres factores influyentes en el diseño exitoso de un proyecto de vida de jóvenes estudiantes de educación media. Revista Electrónica Educare, 20(2), 1-22. http://doi.org/10.15359/ree.20-2.4
López- Romero, L. & Romero, E. (2009). Establecimiento de metas en la adolescencia y su relación con la conducta antisocial. Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogía (pp. 4301-4315). Universidade do Minho. https://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/t9/t9c320.pdf
Moeller, R. W., Seehuus, M., & Peisch, V. (2020). Emotional Intelligence, Belongingness, and Mental Health in College Students. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00093
Mora Gutiérrez, M. A. (2015). La Inteligencia Emocional y Proyecto de vida en niñas, niños y adolescentes aguateros del Cementerio General de la red de líderes de la Sociedad de Beneficencia Pública de Tacna en el año 2011 - 2012. [Tesis de Maestría]. Universidad José Carlos Mariátegui. http://repositorio.ujcm.edu.pe/handle/20.500.12819/40
Morales Rodríguez, M., & Chávez López, J. K. (2020). Planeación y proyección de metas: su importancia en la adaptación a la vida universitaria. Revista Electrónica sobre Educación Media Superior, 7(14), 1-16. https://www.cemys.org.mx/index.php/CEMYS/article/view/296/324
Morales Rodríguez, M., Benítez Hernández, M., & Agustín Santos, D. (2013). Habilidades para la vida (cognitivas y sociales) en adolescentes de una zona rural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(3), 98-113. http://redie.uabc.mx/vol15no3/contenido-moralesetal.html
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos. (2015, 5 de marzo). Brechas de género a temprana edad impactan en la elección de oportunidades de empleo, señala la OCDE. OCDE. https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/brechas-de-genero-a-temprana-edad-impactan-en-la-eleccion-de-carrera-y-en-las-oportunidades-de-empleo-seala-la-ocde.htm
Olvera Juanico, J., & Ángeles Arteaga, Z. S. (2022). Inteligencia emocional: componentes y percepción de hombres universitarios de su relación con pares. DIBULGARE Boletín Científico de la Escuela Superior de Actopan, 9(17), 17-25. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/divulgare/article/view/8023/8377
Osorno, G. P., Crespo, C., Arjona, S., & Romero, P. (2003). Taller proyecto de vida. Manual del alumno. Dirección General de Orientación y Servicios Educativos, UNAM.
Ramírez Escobar. S. A., Valdes Solarte, E. Y., Barbosa Muños, L.J., Rosero, L. Villarreal Mojana, N. J. (2016). Diseño y construcción inventario ERCA (Empatía, Relaciones Interpersonales y Comunicación Asertiva). La Investigación al Centro. https://www.semanticscholar.org/paper/Dise%C3%B1o-y-construcci%C3%B3n-inventario-ERCA-(Empat%C3%ADa%2C-y-
Escobar-Solarte/9be1fac0bc858c8de6edaae741ff5fa7bdde0176
Sánchez-Sandoval, Y., & Verdugo, L. (2016). Desarrollo y validación de la Escala de Expectativas de Futuro en la Adolescencia (EEFA). Anales de Psicología, 32(2), 545-554. http://doi.org/10.6018/analesps.32.2.205661
Santana Vega, L. E., Feliciano García, L., & Jiménez Llanos, A. B. (2016). Apoyo familiar percibido y proyecto de vida del alumnado inmigrante de educación secundaria. Revista de Educación, (372), 35-62. http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-372-314
Santana Vega, L. E., Feliciano García, L. A, & Santana Lorenzo, A. (2012). Análisis del proyecto de vida del alumnado de educación secundaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23(1), 26-38. https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230790004.pdf
Suárez-Barros, A.S., Alarcón Vásquez, Y., & Reyes Ruiz, L. (2018). Proyecto de vida: ¿proceso, fin o medio en la terapia psicológica y en la intervención psicosocial? Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 37(5), 505-511. https://www.revistaavft.com/images/revistas/2018/avft_5_2018/12proyecto_vida_proceso_fin_medio.pdf
Usán Supervía, P., Salavera Bordás, C., & Murillo Lorente, V. (2020). Psychological Analysis among Goal Orientation, Emotional Intelligence and Academic Burnout in Middle School Students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(21), 1-12. http://doi.org/10.3390/ijerph17218160
Zhang, K. C., & Yu, E. D. (2014). Quest for a Good Life: Spiritual Values, Life Goals, and College Students. Asia-Pacific Psychiatry: Official Journal of the Pacific Rim College of Psychiatrists, 6(1), 91–98. https://doi.org/10.1111/j.1758-5872.2012.00183.x
Zhao, J., Li, R., Ma, J., & Zhang, W. (2019). Longitudinal Relations Between Future Planning and Adolescents’ Academic Achievement in China. Journal of Adolescence, 75, 73-84. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2019.07.002
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2022