Abstract
The practice of teaching is influenced by multiple factors that are present in the teaching action. Monereo states that a teacher is many teachers in one, this thought according to the vision of the flexible professional that is currently sought, with the ability to adapt to different groups of students, but without betraying their conceptions and convictions regarding the way that is taught and learned. Therefore, when the teacher thinks about what he is going to do in class, he reflects the reality of what is inside his mental structure. In this way, the link between the teaching practice and the implicit theories is stronger and more important than would be expected, so that the objective of this work is to carry out a reflexive analysis on the way in which the implicit theories influence and determine the teaching practice carried out by teachers in the classroom. Taking the teacher into account as a reflective professional, an aspect that should be encouraged in the training offered to teachers. To lead him to the theoretical proposal of the implicit theories and how they relate to the practice of his teaching.
References
Bowen, J. (2008). Teorías de la Educación. Australia: LIMUSA.
Castaño, M. S., & Fernández, A. (2014). La escuela ante la amenaza de los factores de riesgo. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 10(9), 183-196.
Coll, C. (1987). Psicología y Currículum. Barcelona: Paidós.
Delval, J. (2004). Los fines de la educación. España: Siglo XXI.
Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.
Fernández, M. (2009). La profesionalización del docente. México: Siglo XXI.
Fernández, J. (1996). Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar. Investigación y experiencias didácticas, 14(3), 331-342. Recuperado de file:///C:/Users/FPSI-L- DEISY/Downloads/56871-93712-1-PB.pdf.
Fernández, M. T., Tuset, A., Pérez, R. E., & Leyva, A. C. (2009). Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de ciencias naturales. Revista Enseñanza de las Ciencias, 27(2), 287-298. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v27n2 /02124521v27n2p287.pdf.
Gómez, L. F. (2008). Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el aula. Revista Electrónica Sinéctica, (30), 1-14. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=99819167005.
Jiménez-Llanos, A. B. (2002). Nivel educativo y teorías implícitas de los profesores: estructura de creencias de los docentes de educación primaria, secundaria y superior (Tesis doctoral inédita). Universidad de la Laguna, España.
Kemmis, S. (2008). El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
Kelly, G. A. (1963). A theory of personality - The psychology of personal constructs. [Una teoría de la personalidad – La psicología de constructos personales]. New York: W. W. Norton.
López-Vargas, B., & Basto-Torrado, S. (2010). Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Revista Educación y Educadores, 13(2), 275-291.
Marcelo, C. (1999). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB.
Marrero, J. (1988). Teorías implícitas y planificación de la enseñanza. España: Universidad de Sevilla.
Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas del profesorado: Vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza. Madrid: Aprendizaje Visor.
Monereo, C. (2009). La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria: Investigación e innovación. En C. Monereo, La autenticidad de la evaluación (pp. 15-28). Barcelona: Edebé.
Monereo, C. (2011). La identidad en psicología de la educación. Madrid: Narcea.
Monroy-Farías, M. (1998). El pensamiento didáctico del profesor: un estudio con profesores deficiencias histórico sociales del colegio de bachilleres y del colegio deficiencias y humanidades. Revista en
Línea. Recuperado de http://www.reduc.cl/ raes.nsf/0/041da27d1d11a95f04256baa0072 129c?O penDocument.
Montero, L. (2001). La construcción del conocimiento profesional docente. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Pajares, F. (1992). Teachers' Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. [Creencias de los profesores y la investigacion educativa: limpiando un constructo confuso]. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. Recuperado de http://rer.sagepub.com/content/62/3/307.full. pdf+html.
Pecharromán, I., & Pozo, J. I. (2006). ¿Cómo sé que es verdad?: epistemologías intuitivas de los estudiantes sobre el conocimiento científico. Investigaçoes em ensino de ciencias, 11(2), 153-187. Recuperado de https://repositorio. uam.es/handle/10486/666209.
Pérez-Echeverría, M. D. P., Mateos, M., Scheuer, N., & Martín, E. (2006). Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. En N, Scheuer., J. I, Pozo., M. D. P, Pérez-Echeverría., M. D. M, Mateos., E, Martín Ortega & M, De la Cruz. (Coords.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 55-89). Barcelona: Graó.
Pozo, J. I. (2002). La adquisición del conocimiento científico como un proceso de cambio representacional. Investigações em ensino de ciencias, 7(3), 245-290. Recuperado de https://repositorio.uam.es/handle/10486/666207.
Pozo, J. I., & Monereo, C. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.
Pozo, J. I., Scheuer, N., Pérez-Echeverría, M., Mateos, M., Martín, E., & De la Cruz, M. (2009). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (las concepciones de profesores y alumnos). Barcelona: Graó.
Reyes-Herrera, L., & Perafán-Echeverri. (2001). Explorando creencias acerca de la naturaleza de la enseñanza en maestros deficiencias naturales del grado sexto en Bogotá, DC. Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología, 10, 22-33. doi: http://dx.doi.org/10.17227/ted.num10- 5608.
Rodrigo, M. J. (1993). Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano. España: Aprendizaje Visor.
Rodrigo, M. J. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. En M. J. Rodrigo & J. A. Puerta (Coords), La construcción del conocimiento escolar (pp.177-191). Madrid: Paidós.
Shön, D. (1983). The reflective practitioner. How profesionals think in action. [El practicante reflexivo. Como piensan los profesionales en accion.] Londres: Temple Smith.
Shön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. [Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma.] Harvard educational review, 57(1), 1-23. Recuperado de http:// hepgjournals.org/doi/abs/10.17763/ haer.57.1.j463w79r56455411.
Tenti, E. (2007). La condición docente: Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI.
Wittrock, M. (1990). La investigación de la enseñanza, III. Profesores y alumnos. Nueva York: MacMillan.
Zabala, A. (2008). La práctica educativa: Cómo enseñar. Barcelona: Graó.
Zarzar-Charur, C, (2001). La didáctica grupal. México, DF: Progreso.
Zelaya-Blandón, V., & Campanario, J. M. (2001). Concepciones de los profesores nicaragüenses de Física en el nivel de secundaria sobre la ciencia, su enseñanza y su aprendizaje. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4(1). Recuperado de http:// www.aufop.com/aufop/uploaded_files/ articulos/1224629548.pdf.
Castaño, M. S., & Fernández, A. (2014). La escuela ante la amenaza de los factores de riesgo. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 10(9), 183-196.
Coll, C. (1987). Psicología y Currículum. Barcelona: Paidós.
Delval, J. (2004). Los fines de la educación. España: Siglo XXI.
Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.
Fernández, M. (2009). La profesionalización del docente. México: Siglo XXI.
Fernández, J. (1996). Qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar. Investigación y experiencias didácticas, 14(3), 331-342. Recuperado de file:///C:/Users/FPSI-L- DEISY/Downloads/56871-93712-1-PB.pdf.
Fernández, M. T., Tuset, A., Pérez, R. E., & Leyva, A. C. (2009). Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de ciencias naturales. Revista Enseñanza de las Ciencias, 27(2), 287-298. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v27n2 /02124521v27n2p287.pdf.
Gómez, L. F. (2008). Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el aula. Revista Electrónica Sinéctica, (30), 1-14. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=99819167005.
Jiménez-Llanos, A. B. (2002). Nivel educativo y teorías implícitas de los profesores: estructura de creencias de los docentes de educación primaria, secundaria y superior (Tesis doctoral inédita). Universidad de la Laguna, España.
Kemmis, S. (2008). El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
Kelly, G. A. (1963). A theory of personality - The psychology of personal constructs. [Una teoría de la personalidad – La psicología de constructos personales]. New York: W. W. Norton.
López-Vargas, B., & Basto-Torrado, S. (2010). Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Revista Educación y Educadores, 13(2), 275-291.
Marcelo, C. (1999). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB.
Marrero, J. (1988). Teorías implícitas y planificación de la enseñanza. España: Universidad de Sevilla.
Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas del profesorado: Vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza. Madrid: Aprendizaje Visor.
Monereo, C. (2009). La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria: Investigación e innovación. En C. Monereo, La autenticidad de la evaluación (pp. 15-28). Barcelona: Edebé.
Monereo, C. (2011). La identidad en psicología de la educación. Madrid: Narcea.
Monroy-Farías, M. (1998). El pensamiento didáctico del profesor: un estudio con profesores deficiencias histórico sociales del colegio de bachilleres y del colegio deficiencias y humanidades. Revista en
Línea. Recuperado de http://www.reduc.cl/ raes.nsf/0/041da27d1d11a95f04256baa0072 129c?O penDocument.
Montero, L. (2001). La construcción del conocimiento profesional docente. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Pajares, F. (1992). Teachers' Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. [Creencias de los profesores y la investigacion educativa: limpiando un constructo confuso]. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. Recuperado de http://rer.sagepub.com/content/62/3/307.full. pdf+html.
Pecharromán, I., & Pozo, J. I. (2006). ¿Cómo sé que es verdad?: epistemologías intuitivas de los estudiantes sobre el conocimiento científico. Investigaçoes em ensino de ciencias, 11(2), 153-187. Recuperado de https://repositorio. uam.es/handle/10486/666209.
Pérez-Echeverría, M. D. P., Mateos, M., Scheuer, N., & Martín, E. (2006). Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. En N, Scheuer., J. I, Pozo., M. D. P, Pérez-Echeverría., M. D. M, Mateos., E, Martín Ortega & M, De la Cruz. (Coords.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 55-89). Barcelona: Graó.
Pozo, J. I. (2002). La adquisición del conocimiento científico como un proceso de cambio representacional. Investigações em ensino de ciencias, 7(3), 245-290. Recuperado de https://repositorio.uam.es/handle/10486/666207.
Pozo, J. I., & Monereo, C. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.
Pozo, J. I., Scheuer, N., Pérez-Echeverría, M., Mateos, M., Martín, E., & De la Cruz, M. (2009). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (las concepciones de profesores y alumnos). Barcelona: Graó.
Reyes-Herrera, L., & Perafán-Echeverri. (2001). Explorando creencias acerca de la naturaleza de la enseñanza en maestros deficiencias naturales del grado sexto en Bogotá, DC. Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología, 10, 22-33. doi: http://dx.doi.org/10.17227/ted.num10- 5608.
Rodrigo, M. J. (1993). Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano. España: Aprendizaje Visor.
Rodrigo, M. J. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. En M. J. Rodrigo & J. A. Puerta (Coords), La construcción del conocimiento escolar (pp.177-191). Madrid: Paidós.
Shön, D. (1983). The reflective practitioner. How profesionals think in action. [El practicante reflexivo. Como piensan los profesionales en accion.] Londres: Temple Smith.
Shön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. [Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma.] Harvard educational review, 57(1), 1-23. Recuperado de http:// hepgjournals.org/doi/abs/10.17763/ haer.57.1.j463w79r56455411.
Tenti, E. (2007). La condición docente: Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI.
Wittrock, M. (1990). La investigación de la enseñanza, III. Profesores y alumnos. Nueva York: MacMillan.
Zabala, A. (2008). La práctica educativa: Cómo enseñar. Barcelona: Graó.
Zarzar-Charur, C, (2001). La didáctica grupal. México, DF: Progreso.
Zelaya-Blandón, V., & Campanario, J. M. (2001). Concepciones de los profesores nicaragüenses de Física en el nivel de secundaria sobre la ciencia, su enseñanza y su aprendizaje. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4(1). Recuperado de http:// www.aufop.com/aufop/uploaded_files/ articulos/1224629548.pdf.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2018
Downloads
Download data is not yet available.